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浅谈如何唤起学生的主体意识

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浅谈如何唤起学生的主体意识

作者:郑洁

来源:《小学教学参考(综合)》2009年第02期

传统教学中以教师为本位的思想往往会打消学生学习的积极性,扼制学生思维的灵动性。所以。倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习和发展的主体,?#32479;?#20102;实施语文新课程标准,进行教学改革的一个新课题。下面就《夹竹桃》一课的教学谈谈在阅读教学中如何唤起学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人。

一、唤起问题意识,自定学习目标

“学贵有疑”。虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识还是要靠后天培养。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究状态时,他们的思维就会活跃起来,会带着一种高昂的激情不断主动地提出问题、分析问题和解决问题。因此。我们在课堂上唤起学生的问题意识,让学生能“问”起来,“思”起来,那教学的效果就会事半功倍。

如在《夹竹桃》的教学中,学生在初读课文,能把课文读通顺的基础上,教师引导学生质疑性地阅读课文的第一自然段和第六自然段,给学生自己发现问题、提出问题的机会。由于这是课文的总起段和总结段,所以学生很容易地读出了问题:1、夹竹桃不是名贵的
花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花,最?#26723;?#22238;忆的花?2、“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?3、为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?4、“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?……学生发言踊跃,提出了许多问题。这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑,是来自于学生?#29616;?#19978;和情感上的需求。就是课堂上生成的学生自己的学习目标。学生自己?#33539;?#20102;学习的目标,那么学习的积极性就随之而高涨起来,也就为全身心地投入学习奠定了基础。

如在《夹竹桃》的教学中,学生在初读课文,能把课文读通顺的基础上,教师引导学生质疑性地阅读课文的第一自然段和第六自然段,给学生自己发现问题、提出问题的机会。由于这是课文的总起段和总结段,所以学生很容易地读出了问题:1、夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花,最?#26723;?#22238;忆的花?2、“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?3、为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?4、“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?……学生发言踊跃,提出了许多问题。这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑,是来自于学生?#29616;?#19978;和情感上的需求。就是课堂上生成的学生自己的学习目标。学生自己?#33539;?#20102;学习的目标,那么学习的积极性就随之而高涨起来,也就为全身心地投入学习奠定了基础。

二、唤起合作意识,自找学习伙伴

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是:“学会共同生活,学会与他人一起生活”。可见我们必须改变传统教学?#23567;?#25945;师讲学生听”这种单一方式,引进“合作学习”的新方

式,让学生与教师、学生与学生之间形成学习的合作关系。这种合作关?#23548;?#32473;学生提供发挥出

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